智力障碍学生思想品德教育与行为矫正

　　摘要：以生为本三位一体思想教育与行为矫正

　　关键词：智障学生；爱心育残

　　思想品德教育是学校教育的一个重要组成部分，它贯穿于学校教育的各个方面，渗透在学生行为始终。为此，国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的通知，已经引起全社会的高度重视。但相对而言，未成年残疾人的思想品德教育还没有引起社会足够的重视。他们的思想道德状况还存在着许多的问题，比如：自私、冷漠、懒惰等，特别是智力障碍学生，异常化行为表现更为突出，忧郁、孤僻、嫉妒、猜疑心、报复心、具有攻击性等行为，以及缺乏诚信、自由散漫、没有责任感和进取心等消极化表现突出。他们的社会适应能力差，特别是缺乏正确的分别是非的能力，较难于溶到正常的社会生活中去。

　　加强和改进未成年人思想道德建设，科学的提出了以人为本的观点和坚持贴近实际、贴近生活、贴近教育对象的原则，以此反观特殊教育学校的德育工作，就是要将“人”，将我们的教育对象—“残疾学生”，视为思想道德建设的主体。现代心理学研究告诉我们，人类行为的形成既有遗传和成熟的作用，更受教育和环境的影响，个体的大部分行为不是天生的，而是通过后天学习获得的，是经过后天塑造而成的，也是可以改变的。因此，儿童特别是残障儿童通过学习和行为矫正，在学习认字、书写，掌握一定的知识和技能的同时，懂得讲文明、讲礼貌，形成良好的思想品德和行为习惯，是非常重要的，也是切实可行的。

　　我们知道行为作为一个心理学概念，是指有机体在环境影响下，所引起的内部生理和心理变化的一种外显性反应，是人与环境两者互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。而行为矫正，则是一个更为广义的概念，凡是系统地应用了行为原理来处理人类的行为，并使行为发生变化和改进的。都可称之为行为矫正。针对特殊教育学校学生特殊的生理、心理和行为障碍，开展思想道德教育必须要与对他们的行为矫正相契合，找准德育工作切入点，才能把握教育重点，明确教育方向，提高教育效果。

　　如何将思想品德的培育贯穿于行为矫正全过程，使行为矫正与思想品德教育有效的契合呢？我认为，应该从以下几个方面入手：

　　一、以生为本，爱心育残

　　“五育并举，德育为首”，特校德育工作更是如此，要让残疾孩子身残心不残，在教给他们文化知识的同时，教给他们做人的准则，要克服认为残疾孩子只要学些文化知识和一两门实用技术，今后能自食其力就可以了的片面思想。要结合对他们行为障碍的矫正，教他们学会做人，遵纪守法，掌握明辨是非的能力。按照不同层次的水平，培养他们具有良好的道德情操，文明的行为习惯和崇高的社会觉悟。

　　长期以来，个别老师在教育中也难免会以一种居高临下的施教者，“救世主”态度出现，辛辛苦苦、不厌其烦的教育，却收效甚微，从而产生麻木、浮躁心态，常常忽视了残疾学生除了生理上的某些障碍以外，还具有和普通孩子一样的情感和特性，具有一个生命个体的主观能动性。殊不知，冷漠消极的态度和教育方式，是不会使学生产生互动的，是不可能激发内在的体验和进取精神的，我们只有以满怀的爱心关爱每一个残疾孩子，才能让他们的德育知识内化成自己正确的意志和行为。

　　我校建校多年，没有学生出现违法犯罪等行为现象，学校事业稳步发展，名列川东鄂西前茅，一个成功的最大原因，就是让学生在日常生活和教育教学活动中，充分感受到教师的尊重、理解、真诚和体贴，即使毕业离校多年，仍然把学校当作自己的家，把老师当作自己的父母，自然而然的敞开心扉，有烦恼向老师倾诉，遇到困难请老师帮助，学生安然的接受老师的“爱”，接受老师所讲的道理和批评，从而产生了良好的情感效应。

　　二、完善体制，真心助残

　　长期的社会偏见，残疾孩子以及他们的家庭往往社会地位较低，经济比较贫困。而社会各方面为残疾人提供教育、生活、就业等保障机制很不健全，残疾人事业的发展得不到支持。随着社会经济的发展和人类文明程度的逐步提高，特殊教育事业的发展也进入到了一个前所未有的高速发展时期，残疾人要适应主流社会，回归主流社会并最终自食其力，真正达到平等、参与、共享的目的，就必须要有融入主流社会的本领和能力，而特殊教育学校的教育，特殊教育学校老师的真心奉献，则是帮助残疾弱势群体回归主流社会，构建社会大和谐的中坚力量。残疾学生由于身体缺陷的限制，世界观、人生观、价值观各方面的发展都会有许多局限，这就要求我们的教育工作者特别的具有爱心，具有奉献精神。“身教重于言教”，帮助他们明辨是非，分清善恶，诚实守信，讲文明、讲礼貌、讲卫生，守纪律，爱祖国，爱家庭，要求学生做到的，教师首先做到。要求每一个教师在工作期间，在学生面前，要摒弃功利主义的影响，以正确积极的人生态度和工作态度，把自己的热情、精力、个性、信念投入到教育工作中去，帮助学生在矫正自己的行为的同时，构建优良的思想道德素质。同时，学校要建立周密科学的德育方案，有专人负责德育工作的落实，要结合学生的学习和生活，以“小学生守则”、“小学生一日常规”，小学生日常行为规范等为主要评价依据，对学生进行具体的教育和管理。

　　三、增强实效，诚心扶残

　　残疾学生的良好道德品质的形成，不仅需要学校，更需要家庭和整个社会的支持，充分建立“三位一体”的德育工作网络，不断优化学生的成长环境，是残疾学生思想和行为习惯矫正的重要内容，寻找三者之间的契合点，是每一个教育者应该弄清和研究的重要课题，残疾学生由于生理的障碍和特殊教育学校，寄宿管理模式的限制，减少了他们接受外界信息的机会，使他们缺乏向健全人观察、学习和模仿的机会。容易受到不良行为的诱惑，在不良事物面前免疫力差，不利于其身心健康发展和社会适应能力的培养。要十分重视这些学生思想道德品质的培养和行为习惯的矫正，就必须充分利用家庭、学校、社会丰富的德育资源为学校教育所用，通过“少先队”、“共青团”、“班会”等丰富多样的形式，引导学生了解多彩的社会现状，分辩是非曲直、善恶美丑，逐步纠正他们的不良习惯，养成文明的行为习惯。总之只要以残疾学生个体的发展为本，不断完善教育机制，采用丰富的教学手段，用真诚的帮助和扶持，通过道德示范和教育，找准残疾孩子思想品德教育与行为矫治的契合点，使先进的思想意识和进步的道德风尚转化成残疾孩子的内心信念，帮助学生正确认识自己，认识社会，提高自我教育和自我控制的能力。就能有效地提高德育工作的效能。

　　李菁

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