高校转型时期大学英语教学发展研究

　　摘要：在大批地方高校向应用技术型高校转型的情势下，地方高校的外语教育该何去何从？本文在综合分析了外语在新时期应用技术型高校的地位、以往外语教育中存在的问题的前提下，提出了要对外语教育进行恰当定位、合理规划、统筹安排、促进其可持续发展，为国家和地方培养更多复合型高、精、尖技术人才。

　　关键词：高校转型；外语教育；发展规划

　　面对“大学生过剩”和“技工严重短缺”冰火两重天的反差格局，国家教育部今年大刀阔斧，在2014年4月份在驻马店举行的“产教融合发展战略国际论坛”上，明确表示要对地方高校尤其是2009年以后新升本院校进行转型，届时全国1200所普通地方院校中的600所将转向应用技术型高校，转型比例达50%。在今年10月30日，全国各大网络报刊媒体爆出头条：“河南15所高校转型发展，用人单位可“私人定制”课程”，其中包括南阳理工学院、南阳师范学院、河南工程学院等在内的多家单位。

　　向应用技术型高校转型无疑是高校教育发展史上的又一大突破，是市场规律发展的结果，是全球经济一体化条件下高校发展的又一大里程碑式的探索，这意味着高校教育资源利用的最大化，意味着高校在人才培养方面迈出了务实的步子，是符合国家发展和社会需求的重要举措。同时，它也为高校的发展带来了前所未有的机遇和挑战。

　　近年来，因为大学英语课的“费时低效”，学生不满，教师头疼，12年的辛苦学习换来的依然是对英语的恐惧和愤恨，大学英语俨然已经成了一个弃之可惜、食之无味的“鸡肋”。甚至有专家学者预测，随着高中毕业生英语水平的提高，大学英语课程或将走向消亡。[1]近年来，很多高校也在不断压缩大学英语课时、学分[2]的做法也证明了这一点。此时此刻，大学英语又遇上了高校转型，转型之后企业将有权参与专业课程设置和大纲安排，那么企业还会选择让学生把宝贵的学习时间花在英语学习上吗？大学英语这次真的遇上了生死存亡的考验，大学英语的路在何方？地方高校的外语教育该何去何从？本文拟从外语的地位、以往高校外语教育的得失上，从外语的课程性质上探讨未来地方高校外语的发展规划/未来外语的目标定位和发展战略。

　　一、外语在新时期应用技术型高校的地位

　　在全球经济一体化的今天，每一个有生命力的企业都不会固步自封，无论是学习国外的先进技术，还是把自己的产品推出国门走向世界都离不开英语这一媒介，都少不了既懂英语有懂专业的高级复合型专业人才的支持，所以外语的重要性不容忽视，特别是作为世界通用语的英语。蔡基刚（2014）调查了教育部高校各专业教指委制定的二三十个专业(如计算机、化学、物理、生物、金融等)的培养方案或专业规范，发现都把外语写进了其中的“能力结构要求”一节中。如《高校本科自动化专业规范》明确指出学生要“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要，能用外语进行学术交流”[3]“美国历来把外语教育和国家安全联系在一起，并十分有针对性地提出国家安全法案，把提高外语水平视为国际竞争的主要手段。”[4]因此，外语在新时期应用技术型高校的地位不会削弱，只会增强，所以加强对外语教育的发展研究意义重大。

　　二、地方高校外语教育中存在的关键问题分析

　　近年来，随着国家和地方对大学英语课程研究和建设投入的加大，无论从教学设施，还是从师资水平，外语教学都有了很大的进步，但是教学效果依然不尽人意，主要存在以下几个方面的问题：

　　1.课程性质定位不合理

　　最新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”[5]该《要求》明确把大学英语定位为“基础课程”。这种定位在我国改革开放初期我国整体学生的英语水平比较低、我国对外交流的频率和规模非常有限的情况下还是可以的，但是时至今日，随着国内大中小学对英语教育的普及和加强，学生入学英语水平不断提高的情况下还是一味强调“打基础”，那么这必然导致教学资源的极大浪费和学生学习上的“懈怠”情绪。

　　2.教学目标定位和学生需求不符合

　　《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[5]同时，《要求》就我国各个地区、各个高校之间存在差异的情况“把大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。”

　　这里的“综合应用能力”指的是什么？我们一般把它理解为用英语进行听、说、读、写、译的能力。那么听什么，说什么，读什么，写什么，译什么？因为前面把大学英语的课程性质定在“基础课程”上面，所以无论是教材内容还是上课材料，都是清一色的关于日常生活常见的话题，如“校园生活、文化冲突、友谊、家庭”等，这些内容是没办法满足“今后学习、工作和社会交往”的，因为无论是以后研究生、博士阶段的学习，还是未来专业上的工作需要，他们遇到的多是“信息量大，词汇密度高的说明文和议论文，尤其是带有专业特点的学术性文章、论文和文献”[6]。

　　此外，“一般要求”和“更高要求”之间的差异也只是主要体现在词汇量和阅读速度上，同时，由于大部分地方院校因为学生入学英语水平较低，大部分院校避重就轻，通常就把“一般要求”作为大学英语的终极目标，从而造成学生的英语学习一直处于打基础阶段，一直在低水平阶段徘徊，很难有实质性的突破，因此学生的英语学习积极性逐年降低也在所难免。

　　3.教学安排上片面追求整齐划一，缺乏个性化

　　《要求》建议，“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。”[5]从教材，大纲，学分，课时到评估手段，全国各个院校都大同小异。实际上各个高校的学生入学英语水平并不相同，各个院校的办学定位也不尽一致，各个专业的学生需求也不一样，因此英语在不同院校，不同专业的地位和作用应该也有所区分。

　　4.评估手段单一，应试教育严重

　　因为教学目标定位的模糊性和不定性，目前的大学英语还是普遍以应试为目的，以通过四六级考试为终极目标，应试教育化非常严重，严重影响了学生的学习积极性和主动性。

　　5.师资缺乏，特别是既懂专业又懂英语的高水平教师非常短缺。

　　地方院校的大部分教师都是从其它院校毕业的本科或者硕士研究生，它们缺乏社会实践，缺乏全面系统的跨专业知识，缺乏对其它专业的了解，因此无法充分或者很难体会认识英语在专业学习中的作用。另外，因为激励机制的问题，大学英语又一向被人看做是低水平的没有技术含量的课程，学校不重视，教师们也大都不愿继续学习，更不愿对目前的教学做出改变。

　　三、地方高校外语教育发展策略规划

　　在全球经济一体化的背景下，外语作为一门工作生活中的必备工具，大学英语在转型后的应用技术型高校的地位只会增强、不会削弱，所以必须采取对其进行恰当定位、合理规划、统筹安排，促进其可持续发展。

　　1.科学规划、规范管理

　　作为一门学习人数最多的课程，大学英语教学效果的保证离不开科学的规划和规范的管理。建议成立专门的外语教育规划研究中心，由高校教育主管部门、主要企事业单位领导、各个学科专业教学负责人及外语专业优秀教师组成，对外语教学的目标、规划、实践和评估进行统一跟踪、监督、管理；并结合国家宏观的人才培养战略、地方高校自身的复合型人才培养模式、企事业的实际需求、外语教师的实际课堂教学经验、及学生的需求和兴趣，制定切实可行的外语教育发展战略规划。

　　2.有效区分英语专业和大学英语，确立大学英语的工具性地位

　　长期以来，大学英语遵循的是英语专业发展的路子，没有真正发挥大学英语在学生专业发展中的作用。专业英语作为一本专业学科，是非工具性的，其培养目的应该是专业英语高精尖人才，包括高级翻译人才、交际人才、传播人才、商务英语人才、法律服务人才以及英语研究人才。在这里，学生把大学大部分，甚至是全部的时间都花在了外语学习上，所以应该按照学科发展建设的规律、在国家教育战略的宏观框架下、地方积极发展的需求下恰当制定教学目标。而大学英语作为一门非专业课程，在非英语专业，它的性质应该是工具性的，应该充分考虑到它在学生专业学习、专业研究、专业发展中的作用，从学生的实际需要出发进行目标定位，充分发挥英语在专业发展中的工具性作用。蔡基刚（2010）在讨论了外语的“工具性和素质性”属性后指出：“在一个全球化经济和科技发展的时代，外语教学应尤其重视外语的工具性功能，即培养大学生用外语作为工具汲取和交流世界经济、科技和文化信息的国际竞争能力”。[6]他同时强调：“在大学阶段，大学生都有自己的具体专业，有比较明确的未来就业方向，他们学习英语在很大程度上是要提高自己专业方面的英语科研能力或英语工作能力，此时的大学外语教学性质如还主要是素质教育课程，只是“兼有工具性”，就忽视了社会的需求和学生的需求，就必然会影响外语教学的效率。”实际上，早在1978年，许国璋就明确指出要以外语为工具，学习世界上科学文化知识”。并指出：“外语教学应培养各行各业既懂专业又懂外语的科学文化大军”。

　　3.分类安排教学内容，彻底扭转应试教育的局面

　　一旦确立了大学英语的工具性地位以后，那么现行的以提高学生人文素养为主的日常生活类英语教学内容便不再能够满足它的“工具性”要求。另外，必须考虑到“外语作为工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由，“再好的工具，如不合使用者的需要，达不到使用者的目的，对使用者来说都是毫无价值的”。

　　如果把人才类型分为三类（研究型人才，技术型人才，服务型人才）的话，那么地方应用技术型院校的培养目标应该是以技术型人才和服务型人才为主，特别是应用技术型人才。这两类人才对外语的需求是不一样的，对服务性人才来讲，作为对外的窗口行业，要能够流利的传达信息，因此重点应该放在提高他们的听说表达能力上；对技术型人才来说，因为需要及时准确了解国际上的先进技术进展、先进的科技发展理念，要求不仅能够看懂科技文献、听懂专家讲座、分类归纳信息，还要具有自主学习的能力、批判创新思维能力，对英语的综合要求就要拔高一些，建议把EAP（Englishas Academicpurpose，学术英语）作为应用技术型院校主要的教学内容。

　　近年来，外语界的专家学者（如杨惠中（2010）、刘润清（2010）、陆俭明（2010）、胡文仲（2011）等）[6]已经分别从不同层面探讨了把大学英语转向EAP教学的必要性、重要性和可行性，同时专家对宁波诺丁汉大学、中国香港大学、香港理工大学、香港科技大学等名校的调查也证明了EAP教学的有效性。杨惠中（2010）通过多次大规模的社会调查需求分析的结果也确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息，表达自己的专业思想。因此“大学英语教学在性质上就是学术英语。因此，从现在起我们就必须毫不犹豫地把重心从基础英语逐渐转移到学术英语教学上来。”[6]因为这“是实现大学英语教育目标最直接、有效的途径”[7]。蔡基刚(2014)进一步指出：“我国应试教育形成的主要原因之一是：大学英语教学大纲始终找不到大学阶段应用英语的地方，于是把大学英语定位在为“今后的学习和工作”打语言基础，所以只能应试。EAP的提出为我们的大学英语教学指明了方向，找到了可以使用英语的地方，亦即在大学阶段用英语从事自己的专业学习和学术活动。“[8]因此“我国大学英语教学发展的方向只有一个：EAP和ESP。”[9]

　　4.进行市场调研，精准定位大学英语在各个专业所占的比重作用和教学目标，设立分层教学目标，不搞“一刀切”。

　　一旦确定EAP为主要的教学内容后，就不能不考虑学生实际和专业需求。要切实改变以往不分专业，不分院校确定英语学分课时的大一统的局面，进行充分的市场调研，明确各个专业对英语的需求大小、需求程度、学生水平、学习目标、专业发展要求进行有的放矢的教学规划。

　　以往的英语教学大纲，“总是强调全国平均水平”，所以四级的词汇量保持在4000-4500，但是“4500单词量是低水平的英语，远远不能满足专业学习的需要”。“根据Diller（1978）的研究，外语学习者如想比较顺利地阅读中等难度的文章１万词汇是最低的要求。”“孙复初（2010）对美国大学普通数、理、化基础教材进行统计后，发现总词汇量在12000左右，这是所有自然学科的共核基础词汇。”“李荫华（1995）在评论大学英语四级词汇要求时说：“这个数目是制定大纲的同志们在约莫10年前根据当时各方面的情况确定的，当然有其合理的一面但我总感觉这个数字过低，至少对文科学生来说若要具备获取所需专业信息的能力，这样的词汇量是相当不够的我一直认为我们现在的大学生应该有1-1.5万的单词量。”[7]“再以阅读要求为例，大学英语四级的阅读速度要求是每分钟70-100词但是这个要求根本无法胜任专业文献的阅读要求。根据Leeuw等人（1998）的研究，英美大学生的平均阅读速度是每分钟230-250词，低于250词是属于比较慢的。”[7]因此，无论是词汇量还是阅读速度，目前大学生距离目标还有很远的距离，所以建议设立分层教学目标，不能急功近利。可以采用1+1+1的教学模式，新生入学第一年，重点把英语学习目标定为提高学生的词汇量和阅读速度上，学生大二时开始进行EAP学习训练，为学生“从基础英语到专业的全英语教学”做好衔接.[9]从大二开始，用上两年的时间把英语学习和学生的专业课学习结合起来，推行EAP教学，重点培养学生“用英语听讲座、参加国际学术交流的能力，通过阅读有效地汲取专业信息、通过写作有效交流和传递专业信息的能力。”学生大三时伴随着学生的专业课学习，推出双语教学实践，进一步强化其应用英语的能力。

　　5.制定科学合理的评估方式，使教学内容和教学目标一致。

　　“我国传统的外语教学评价比较单一，重语言轻能力，重结果轻过程，重全面轻个体。”而“科学的教学评价体系应当鼓励个性发展，鼓励人人都能成才，最大程度地调动学生继续学习的积极性和听声学生对自己学习能力的自信心。”[10]应该始终明确评估的目的是为了更好地了解教学效果，从而改进教学，最大化地实现教学目标，提升学生的应用英语能力，所以应该始终坚持“以人为本”，设立动态评价机制，对学生的学习过程进行有效监控。

　　6.加大对教师的培养，努力培养出一批“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”、兢业进取的高素质专业化教师队伍[11]

　　良好教学效果的取得离不开高素质专业化教师队伍的支持，所以必须加大对教师的培养培训力度。

　　(1)教师自身首先要从思想上充分认识高校转型带来的机遇和挑战，认识到EAP教学的本质和内容，克服恐惧心理。

　　(2)聘请国内外名师来校讲座，若有可能，开设EAP教学培训班，提高教师的教学水平。

　　(3)加大对教师的上岗资格的考核力度，教师必须参加EAP培训，培训合格后方可上岗。

　　(4)鼓励教师到企业锻炼，使其能够充分体验认识英语在专业学习中的地位和作用。

　　高校转型为大学英语的发展带来了前所未有的机遇和挑战。只有上下齐心，团结务实，从国家的人才培养大局出发、从地方经济发展的实际需求出发、从企业的切身利益出发、从学生的全面发展出发，彻底认清外语教学在人才培养体系中的地位和作用、理顺外语的课程定位、制定合理恰当的教学内容、同时伴以人性化的评估手段，才能保证外语学科的长期可持续健康发展，保证应用型技术人才的培养质量。

　　参考文献

　　[1]胡壮麟．2002．对中国英语教育的若干思考[J]．外语研究，(3)：2-7

　　[2]王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011，(5)：4－11，17

　　[3]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学：向右还是向左？[J]外语教学，2014，3(2)：40-44

　　[4]胡文仲．关于我国外语教育规划的思考［J］．外语教学与研究，2011，(1)：130－136．

　　[5]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

　　[6]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2010，11(6)：33-40

　　[7]蔡基刚，廖雷朝.国家外语能力需求与大学外语教育规划[J].云南师范大学学报，2014，(1)：15-21

　　[8]蔡基刚.从通用英语到学术英语—回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014，(1)：9-14

　　[9]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012，(1)：69-76

　　[10]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013，(1)：3-8

　　[11]戴炜栋，王雪梅.对外国语言文学学科战略规划的思考[J].外语界，2012，(3)：2-9

　　张敏

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