基于微课的大学英语翻转课堂的研究

　　摘要：传统大学英语教学在信息时代面临很多困境，而基于微课的翻转课堂教学模式更有利于激发学生学习兴趣，增强师生交流互动，加强知识内化，是新时代的教学模式。“微课视频网络课程”简称“微课”，微课是现代教育技术和新型教育理念共同催生的产物，具有明显的时代特色，符合自主学习、合作学习和探究学习的需要，高校教师应积极学习应用这一新型教学资源，建立高效课堂。

　　关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学；教学改革

　　一、引言

　　传统的课堂教学模式下，教师与学生的交流互动主要集中在课堂时间，课前或课后都是学生自己消化吸收，各个学生的学习情况各不相同，问题和收获也因人而异，但是教师还是根据自己的大致判断进行综合性教学，无法照顾到个体差异。信息时代的网络世界，教师可以利用微课资源让学生对学习内容提前预习，课堂中进行内化提升，课后再进行网上在线测试的翻转课堂模式。

　　二、微课

　　微课是针对某学科的特定知识点（重点、难点或疑点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）为目标，在简短的时间里（5-10分钟），以简短的视频为呈现方式，通过网络、多媒体设备、职能数码设备等进行传播的一种新型学习资源。微课的资源构成丰富，包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈。微课的教学目标通常非常明确，内容具体，以一个知识点为单位，这样有利于学习者根据自己的实际知识点掌握情况进行重复加强学习。

　　1993年，美国北爱荷华大学LeRoy A.Mcgrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee1995年提出的一分钟演讲是微课最早的雏形。2008年，戴维？彭罗斯（美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理）提出Micro Lecture的概念，旨在让教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。国内佛山市教育局胡铁生老师最早引进并提出微课的概念，认为微课是指按照新课标标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

　　三、翻转课堂

　　翻转课堂最早起源于美国，其定义众说纷纭，现在学术界一般认为：翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供多种学习资源，让学习者在课前即完成知识传授过程，而在课堂上师生一起通过答疑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化过程的一种新型的教学模式。翻转课堂让学生可以根据各自的实际情况对教学内容选择性学习，在课堂中可以多与同学老师交流，提出问题，讨论问题，从而发挥主观能动性有效的实现知识内化的过程。翻转课堂是对传统课堂教学模式的颠覆，把知识传授放在了课前，知识内化放在课堂中。

　　在翻转课堂中，学生在课前对教学内容进行了预学习，自主完成了对知识的构建，从而在课堂时间教师可以采取小组讨论，情景对话，角色扮演，主题演讲等教学活动来实现高效的教学活动。教师从原来主要是知识传授者变成了更多的是教学活动的组织者和评委，及时对学生的情况进行总结评价。

　　四、基于微课的大学英语翻转课堂

　　网络视频技术和移动互联技术的发展使得今天的学习变得微型化、移动化和碎片化。微课为学习者的终身学习和碎片化学习，为教师专业发展甚至普通的课堂教学提供了一种新的形式和途径。如今网络上的微课视频资源一部分是专业人员制作并上传到由教育部或高校专门开放的网络平台，另一部分则是由个人自行制作并上传到公共的视频分享网站。

　　微课教学时间短，时间长短不会超过10分钟，内容精简，有利于学习者的信息加工和意义建构。学习者在学习认知过程中的工作记忆容量是有限的，一次处理的信息量少时就不会造成认知负荷，符合学习者学习认知特点和学习规律。微课的多媒体学习环境，学习者通常开启多个信息加工通道，视觉通道，听觉通道等同时处理图片文字和声音信息，多个通道的应用有利于学习者对学习材料的深度理解和领会。

　　大学英语作为一门语言类课程，更是需要给学生多点时间实践练习和表演互动，在传统的教学模式下，教师往往花费大量的课堂时间进行生词，句型语法的讲解，同时在要保证完成教学任务的情况下，往往会压缩学生的开口练习时间。在翻转课堂教学模式下，学生可以通过教师上传至网络的微课资源自己先行完成基础的生词语法的学习，在课堂上就可以有大量时间进行情景实践练习和语言互动交流了。

　　五、总结

　　信息时代的大学生依赖网络，离不开手机，善于移动学习，大学教师应当充分认识到新形势下的机遇和挑战，积极尝试并实践新的基于微课的翻转课堂教学模式。网络教育和移动学习不断发展的今天，高校教师应积极融入信息技术与高等教育的深度整合中，要多做微课做好微课，在做中学，多做高质量的微课，为大学生及其他学习者的课外学习和终身学习提供优质的学习资源。当然，基于微课的翻转课堂模式依赖优质的微课资源，对于高校教师是新的学习和研究，重难点讲解清楚，内容实践化案例化的微课资源对于学生课前预学习非常重要。同时教师要建立对学生预学习的监督，以保证基于微课的翻转课堂最终达到高效率的教学效果。

　　参考文献

　　[1]邹晓玲.大学英语课堂教学研究【M】.重庆：重庆出版社.2007

　　[2]邱东林，蔡基刚.大学英语教学探索与展望【M】.上海：复旦大学出版社.2007

　　[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究.2011(10)

　　[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析【J】.开放教育研究.2013(10)

　　[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析【J】.外语电化教学.2014.(7)

　　张丽萍