“实”是高效课堂的一种体现——听余映潮老师讲课的几点启示

　　摘要：“实”是高效课堂的一种体现。

　　关键词：内容实教；方法实授；学生实学

　　读了《余映潮的中学语文教学主张》，我一直有困惑，总感觉语文不分析课文，这堂课是没有思路的，是不好上的。有幸听到余映潮老师的课，他的教学智慧与思考投射到具体的课堂上，我的困惑解开了。也同时使我对于高效课堂有了进一步的认识，“实”是高效课堂的一种体现。下面谈谈我的几点启。

　　内容实教：

　　一、导入实效

　　在我们挖空心思，想尽一切办法开课时，也许有时候就是开门见山式的开课就是最好的，在讲《故宫博物院》可能我们会设置这样的导入：说说见到的故宫。余老师评课说这是浪费时间，想想，是的。这篇是说明文，本文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。不是停留在了解故宫这个建筑，而是教会学生从文本中获得语文知识与能力。

　　当然也不是所有的课导入都得开门见山，我想如同我们的写作一样，所有材料都要为中心服务，能为中心服务的材料才是好材料。这堂课所有的设计都应该为这堂课的目标服务，为培养与训练学生的能力为目的。

　　我曾学习余老师利用课文标题中的文字自然有趣地导入课文。余老师以《荷叶母亲》为例。课始，老师请同学们写一个想象句：荷叶是。同学们写句。教师顺势引出：荷叶是母亲——请看冰心的美文《荷叶母亲》。我还试着把这种方法举一反三，用到我今年教的新课文《秋天的怀念》，当时正是秋天，我请同学们写一个自己感悟的：秋天的。教会学生寓情于景。由此，我还学会了利用变换课文标题带动对课文的全面扫读；再拟课文标题对课文文意的把握等等方法。

　　由此，我多了一些思考：导入不能只停留在吸引眼球或是激趣上，更要考虑实效性。

　　二、字词积累的实效

　　余老师讲课，提到能力训练点的提炼，其中之一是字词的准确理解。我发现余老师教课，字词积累不只停留在“读一读，写一写”的，有多个词是课文中的，如他评课《桥之美》，补充的词：诗境、和谐、拂着、史诗、极目等等；他评《故宫博物院》补充的生字有23个，雅词有19个（出示释义），四字词语35个，这是多么大、多么丰富的词汇积累啊！《全日制九年义务教育语文课程标准》“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。除此之外，教字词学习还有方法，如识记一组词；选取课文中的几个词概括文章内容；选取课文中的几个字词写一段话等等。七年级新教材“读一读，写一写”字词明显增加，字词的抓实不容松懈。

　　由此，我多了一些思考：字词积累不能只停留在“读一读，写一写”，根据学生学情，选择课文中的词积累不容忽视，关键还能学以致用就更棒了。

　　三、主问题设计的实效

　　余老师说了一句话，我记下来：教懂课文不是目的，培养与训练能力才是目的。

　　余老师教《台阶》抓住人物、细节两个点。人物：用一句话概说父亲是个什么样的人，句中可以用上一两个四字短语；细节：研读课文第9段到16段，赏析细节描写得表现力，赏析小说表现人物技巧与手法。

　　这样的教学问题，把学生沉沉实实地引到了阅读、训练与积累之中。

　　余老师的主问题淡化阅读教学中一般常用的、惯用的提问手段，而是板块式教学，以课中小小专题的探究等内容呈现。

　　由此，我多了一些思考：用主问题牵动对全篇课文的整体理解；主问题能推动学生大量的语文实践活动的开展；主问题能培养学生的能力；主问题能有一课一得等。

　　由此，也鞭策我努力提高自身素养，努力花时间花精力课文研读，试着自己深入读懂文本，也发现只有自己真的走进文本，教课才可能扎实有效。试着琢磨优秀老师优秀课，试着把这些“兵法”也举一反三，试着琢磨着怎样教适合我的学生学习；如何利用教材训练学生能力。

　　四、活动组织的实效

　　我认为活动组织是上课的一个难点。一活动就是小组活动，当我阅读了余映潮老师的书，听他的课，我感觉有了活动组织的出路，把自己这种狭隘意识拓宽了。学生实践活动种类多：活动时间长的、层次清晰的朗读活动；学生独立进行的读写活动；学习资料的收集、整理与分析；分推进式朗读活动；课文复述、概括、叙述、评点、演讲、想象；给学生一个话题，在理解课文的基础上进行创造的再表达等等。

　　由此，我想需要有这种创新意识，结合文本，切实有效的舍得把时间给学生，切实着眼于阅读与写作的能力训练。

　　方法实授：

　　学习余映潮老师的基本语文学习方法，有五个层面：第一层面，各种文体的阅读方法；第二层面，圈点、勾画、批注的方法，指导文章阅读的基本技能；第三层面，积累资料的方法，第四层面，综合、归纳、质疑、联想、想象等思维方法；第五层面，培养学生终身发展所必需的学习品质。

　　余映潮老师评《故宫博物院》他提炼段落的说明形式，描述式说明段：说明+阐释式描述；说明+举例式描述；说明+比较式描述；说明+观感式描述。依照这些段落说明形式，学生去学写说明文就应该有了方向，知道具体该如何写。

　　由此，我领悟到：

　　一、自己备课要清楚我这堂课要教会学生什么方法。这个方法如何能教会学生操作，能够实践中运用，能举一反三。

　　二、教会学生方法的实效性，是直接呈现方法，还是有个学的过程，再到归纳方法，要根据方法定。如品味语言，应该是过程更重要。品味语言也有方法。

　　余老师讲书面语有别于口语，他不是直接告诉学生这篇文章是书面语还是口语特点，而是老师点拨，本文说“干预”不说“管一管”，说“遗弃”不说“丢掉”说“耗资”不说“花钱”，通过比对，让学生感悟，再总结归纳出书面语的表达效果是：规范、庄重、简洁、雅致，给人文气很足的感觉。这是教会学生的方法。我自己教文言文《河中石兽》，教参说：语言平易，风格简淡。直接告诉学生，这是教会学生品味语言吗？于是我扩充句式与原句比对，学生能领悟到文言文的语句特点，而且我还试着让学生自己扩充句式，加修饰词，这也是一种方法的落实。

　　三、教师能切合文本提炼出学法指导这很关键，依然离不开钻研教材，教法的意识

　　学生实学：

　　学生是学习的主体，一切的教都是服务于学生的学。只有学生实实在在的学到才是高效课堂的体现。纸上谈兵是不行的，还是要理论与实践相结合。

　　余映潮老师教《蝉》，采用“一句话反复概说法”。即，在阅读欣赏一篇文章时，对着它用一个句式反复说话。

　　说话句式：哦！！

　　面对一篇文章，如果你能就自己的理解说出5个不同的句子，那就说明你已读懂它的意思；如果你说出了15个不同的句子，那就说明你已欣赏到了它的细节之美；如果说出更多的句子，那就说明你很有自己的见解……

　　老师上课少说话，多做事，我想加一条我领会到的学生多做事。

　　注意组织集体活动，这就是实实在在的学，不是个别学生的展示、交流。

　　读与写相结合。有时我们舍不得把时间给学生，总是布置回家写，看来这是个误区，课堂上写更有实效，把写作与文本阅读结合，这该是阅读有实效性的。

　　七年级新教材练习与研讨，变化之一增加了片段写作。如《散文诗两首》：这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。你也用这种手法写一段话或一首诗，表达对母亲的爱。那么教这课我们就该教会学生借物抒情、托物言志的手法如何运用于写作，以这两首散文诗为例学习归纳出方法，落实到学生实践中去。

　　感动于余映潮老师的事业追求，震撼于他孜孜不倦研究的成果，感谢他为我们倾注的所有热情，传递科研的精神。困惑解开，我知道我学习的路还很长，我愿为我的学生有更多的收获做出尝试，我相信实实在在做人，踏踏实实做事，认认真真教课不会有错。为高效课堂做出我实实在在的努力。

　　李齐静

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