小学英语平衡式阅读教学引领孩子走向独立阅读

　　摘要：阅读能力不仅是母语教学的重要目标，也是外语教学的重要目标。对儿童来说，要学会阅读，首先的任务是要识别书面单词。字母拼音教学能有效解决学生单词认读和拼写问题，让孩子借助Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量和提高阅读流利性，最后提高阅读理解能力。这种从字母拼音教学走向整体语言教学的平衡式阅读教学，很好地解决了引导孩子走向独立阅读的重要使命。

　　关键词：拼读能力；单词识别能力；阅读能力

　　一、引言

　　小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的综合语言运用能力，英语发挥着交流与传输信息的重要作用。《英语新课标》指出：除教材外，小学生英语课外阅读量达到4万词以上。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。然而，我们在多年教学实践中感到小学阶段学生阅读理解方面受认读、理解、资源及时空等限制。如何才能引领孩子从字母ABC的学习到独立阅读这一步呢？平衡式阅读教学为孩子找到的解决问题的办法。

　　二、小学低段英语培养学生书面单词识别能力及语音意识，为走向独立阅读做充分准备

　　1.象形英语单词记忆法，激发英语启蒙学习兴趣

　　一、二年级孩子由于还未接受正式的英语学习，他们不懂得phonics语音拼读规则，他们不会通过字母与音素之间的对应知识来拼读单词，而是选择单词中某些视觉特征与单词的读音和意义相联系。这时，我们可以选择象形画的形式呈现单词，让孩子形象地理解单词的意义。比如：

　　2.sightwords视觉单词提高认字自动化，激发英语启蒙学习兴趣

　　视觉单词即sightwords，是指那些能够被自动识别出来，不需要进行语言解码的单词。孩子在一、二年级未接受phonics语音知识学习之前，我们可以借助孩子原来的《儿童英语》教材rhymeandsong理解基础上，让学生进行sightwords单词学习。例如：在学习完该歌谣之后，我们可以把一些高频词即sightwords如：where，to，go，on，the，we，are，hand，in，tofarm抽取出来，让学生进行快速、自动识别认读训练，为将来的独立阅读做准备，提高书面单词的识别技能。

　　3.歌曲、歌谣输入蘑耳朵，音素意识培养

　　面对一、二年级的孩子，我们可以先从兴趣入手，选择孩子可能喜欢的素材。然后，通过和孩子一起看画面，引导孩子说出来自己所看到的东西，大家一起分享，勾画出故事的人物、情节脉络，这是孩子喜欢看下去的基础。之后，找出简单的和孩子能力相匹配的英文和画面进行对应，让孩子建立基本的语音-画面感，最后让孩子完整地听音频。这个过程，不仅要在课堂上完成，更要通过作业包以及激励方式保证回家完成。从某种意义上说，只有这一步成功了，孩子们才能获得真正的学习能力。否则，孩子的英语学习将一直停留在学“知识”的层面。

　　三、小学中段英语强化与提高单词解码技能，提高阅读朗读能力及阅读理解信心

　　1.字母学习带动单词识别能力的发展

　　小学三年级是孩子正式学习英语的开始，孩子开始学习26个字母，他们会使用这些字母发音的基本知识来拼读单词。也就是说，他们会使用这些字母的读音作为线索来识别正确拼读单词。这时候，我们就要提供大量CVC类型的单词，让孩子通过图、词结合的方式大量单词拼读练习，同时借助图片帮助孩子其意义的理解，培养孩子的单词识别拼读能力。例如：当我们进行了字母Aa-Ii之后，我们可以提供大量单词让学生拼读，提高学生的单词识别能力。

　　2.字母组合与音素连结，带动孩子单词识别能力的飞速发展

　　当孩子在四、五年级学习了字母组合及其辅音连缀等语音知识以后，他们能够更成熟地运用形音对应规则来拼读单词。也就是说，他们掌握了音素切分和语音解码的技能，因此他们能够把单个字母或字母组合与音素联系起来。这时候，他们能够更准确的、快速地认读单词，他们能创造出自己的拼读方式来表达音素，而且他们能运用音素正确地记住单词的拼写。

　　3.见词能读能力训练，检验孩子phonics语音知识的运用能力

　　PEP新版教材凸显了语音教学板块Let’s spell，设立独立课时进行教学，其目的是让学生掌握一定的语音规律，做到对规则词见词能读、听音能写，让孩子逐渐走向独立阅读。所以，当孩子在学习了一定的语音知识之后，我们教师应当放手让孩子运用所学语音知识自我学习新单词。与此同时也是对Let’s spell板块学习的巩固拓展与能力检验。最终增强孩子的阅读识词能力。

　　4.听音能写能力训练，巩固phonics音素音节拆分等语音能力

　　孩子利用拆分音节音素方式认读单词、读准单词，我们还应该进一步引导孩子音型结合进行单词的记忆。起初时，我们可以采取“导”与“带”的方式：

　　⑴在笔记本上留下音型对应的单词记忆痕迹。操作方法：将家庭听写本，沿着四条边转动本子，手边写单词的型嘴巴边念相对应的音，眼睛看型，脑子里记忆词型。每记忆一次便在单词下方划一条横线。待到你熟练记住其音型对应单词。转动作业本至另一边，嘴巴念音手写型，检验效果，同时再次记忆；绕着四条边念音写型一圈训练。如此类推转至记忆下一单词。

　　⑵采取录制微课的方式，让孩子课后复习、记忆单词。在通讯技术发达的当今，我们教师可以采取微课录制的方式，把单词音节拆分、朗读、记忆等方法，以1-3分钟的微课上传至班级Q群，让孩子课后复习、巩固。

　　四、小学高段英语采用整体语言教学，培养学生阅读理解能力

　　进入小学高段年级之后，学生已经历了书面单词识别能力训练、语音意识培养、单词解码技能强化与提高，我们可以进行整体语言教学，为学生创造丰富的语言环境培养儿童的听、说、读、写能力，从而提高学生的综合语言运用能力，逐渐走向独立阅读。笔者以五下Recycle1 Lesson3诗歌教学为例来描述整体语言教学在高年级的运用，培养孩子的阅读理解能力。

　　五、充分利用各种资源，强化“解码规则”在阅读理解中的巩固与提升

　　1.阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。但是由于现行教材的相对稳定性以及篇幅词汇数量的限制，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的。因此，笔者认为要吸引小学生的眼球，增强阅读的效果，教师不仅要合理有效地使用教科书，还应积极利用各种资源，营造良好的阅读环境，提供尽可能多的语言实践机会。

　　2.利用校园环境为学生提供丰富多样的阅读素材，不但可以创设贴近现实的交流环境和浓郁的文化氛围，还可以在潜移默化中培养学生的英语思维能力和阅读的兴趣。

　　3.利用周末时间，提供给学生人手每周不一样的英文课外阅读书籍，日积月累中进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力）。

　　六、结语

　　在平衡式阅读教学的运用与实践中，我们喜悦地看到孩子自信地、兴趣浓厚的走向独立英语阅读。大量的歌曲、歌谣及其动画片的蘑耳朵，让孩子有了较好的语音意识，sightwords的补充不但弥补了孩子Phonics的缺陷，又为其后面的阅读单词识别能力作了铺垫。孩子借助Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量和提高阅读流利性，最后提高阅读理解能力。

　　但是，在运用与实践过程当中，我们也遇到一定的困难，比如绘本资源的难易度分级及其资源的不足，教学时间的局限都会影响教师的教学及其孩子的阅读。

　　参考文献

　　[1]新课程标准（2012版）

　　[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图〔M〕．

　　[3]网络文献小学英语教学中阅读能力的培养http：//xueshu.baidu.com

　　[4]康翠萍.小学生英语阅读理解能力培养问题探析〔J〕．基础教育外语教学研究2014（10）：161.

　　陈妙珍