英语学困生转化对策的探索和实践

　　摘要：中学生英语学习困难是个大问题，直接关系到整个班级课堂教学的整齐度。结合这些年一线工作经验，我提出了英语学困生转化对策--掌握学困生心理特点，了解学困生的心理需求；针对不同层次的学生，建议实施分层教学法；针对学生的兴趣特点，组织多种形式的学习方式，希望能找到解决学生学习英语困难的方法，让英语学困生感到英语不再难学。

　　关键词：中学英语；学困生；借鉴；建议

　　在英语教学中，学困生英语学习进度跟不上，这个问题着实让老师和家长头疼，而且学生的英语成绩跟不上很大程度上会影响到整个班级的学习氛围和教学质量。笔者根据自身多年的教学经验，并且分析了学困生学习英语的具体情况，认为最应该做的就是抓好学困生的英语基础，万丈高楼平地而起，只有夯实基础，才能顺利地帮助学困生“入门”。在重视学困生英语基础知识的同时，还应该落实好以下几个教学环节：

　　一、掌握学困生心理特点，了解学困生的心理需求

　　“亲其师，信其道”，学生与教师间的情感，很大程度上影响着学生的学习成绩。与学生构建良好的师生关系，教师必须要主动掌握学生的心理特点，了解学生的心理需求。尤其是学困生，在英语学习中因为长时间是“跟不上节奏”，所以很容易形成各种坏的学习习惯、思维习惯和行为习惯。再加上传统的应试教育的观念，老师大多喜欢成绩优异的学生，而对学困生的关注比较少，批评比较多。因此，在转变学困生的过程中，老师必须要了解学困生的心理特点，针对其心理需求，进行有效的疏导工作。要主动走近他们，了解其内心需求，分析其学习状况，找出英语成绩不理想的原因，帮助他们克服困难。而实际上，教师的这些亲近行为，会在无形中形成一种“亲和力”，拉近师生之间的距离，让学困生也能感受到老师的关怀与爱护。

　　此外，英语教师还应细心观察，了解学困生在英语学习中的特长和爱好，努力寻找其“闪光点”，及时给予鼓励和奖励，将“闪光点”放大。有时候，老师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的影响。在学习生活中，老师要多理解、尊重、宽容和善待学困生，要努力成为他们的良师益友，并以此激励他们上进，进而摆脱学困的困境。

　　二、针对不同层次的学生，建议实施分层教学法

　　学困生转化的目的，就是最大限度地缩小学困生与优等生之间成绩的差距，有效的减少学困生的数量。为实现这一目标，可以在英语教学中实施分层教学法，英语老师根据不同层次学生的特点，提出分层教学训练目标，细节落实到每学期、每单元，并针对性设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每一个学困生一定要达到的，是对学困生指导的下限目标。这样既能保证英语学困生都能达到基本的要求，又能促使他们不断努力学习，从增进他们的学习信心。

　　分层教学就是在保持原班学生不变的前提下，根据考试成绩和学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习基础等各方面情况，将全班学生划分为学有余力的学生、中等生、学习困难的学生。将备、讲、批、辅、考各个教学环节的教学目标进行分层设计。分层应色括对学生的分层、教学目标的分层、课堂教学内容的分层、作业的分层、课内辅导和课外辅导的分层等。

　　在英语学习中，学困生的具体情况主要体现在跟不上教学进度、做不好预习和复习、做不会试题，而且学困生在学习中容易收到学生和老师的忽视，甚至是歧视。针对这些问题，我建议课堂教学中，尽量选择那些较容易的问题让学困生去回答，小组讨论时安排较容易的问题让他们去解决，作业布置时安排一些基础性的题目进行解答。一旦这些任务得到有效解决，要及时给予鼓励和表扬。而具体的测试打分，建议使用“实得分”+“进步分”的评判方法，要肯定学困生在学习上取得的进步，要让他们体验到学习成功的喜悦，让他们逐步增强自信心的同时，积累学习知识的方法，养成努力学习获得成功的习惯，最终脱离英语学困生的行列。

　　三、针对学生的兴趣特点，组织多种形式的学习方式

　　在中学英语教学中，老师可以在熟练把握新课标的基础上精心设计授课计划、教学方法和教学步骤。力求做到针对学生的兴趣特点，灵活组织教学方式。

　　1.小组合作教学，全体学生有效参与

　　小组合作教学，能更好地发挥团队学习的作用。有目的地指导学生合作学习，学习成绩好的指导学习成绩差的，在教学方法、教学策略等方面，都给予有效的指导。一个方面有利于增进学生间的感情，活跃课堂氛围，提升教学效率。另一方面在学习方法上有所长进，增强学习自信心，促使其更努力地学习，更好地迎头赶上。实际的小组合作教学课堂，要融合集体、双人、个别等学习形式，有效提升学生课堂学习凝聚力，使学生在轻松、愉快的氛围中更好地参与到课堂学习中去，从而保障其兴趣得到有效激发和保持。

　　2.遵循“循序渐进”的原则，对掌握的知识进行反复巩固

　　学困生的基础比较薄弱，学习的各种知识内在联系性差，巩固的效率不是很好。由此，在学习新知识时，即使采取更合理有效的教学方式，也不能保证他们能够一次性地把握准确。尤其“双基”教学中，必须要做到循序渐进，时时进行巩固。并针对学生学习过程中，出现的薄弱环节，反复进行巩固，以旧带新，以新温旧，将新旧知识有效衔接，做到查漏补缺，将知识及时补记起来，将不懂的彻底弄明白。

　　四、结语

　　如果说，老师对优等生的鼓励是锦上添花的话，那么对学困生的爱心和关怀则是雪中送炭。想要实现英语学困生的转化，就要我们每位英语老师在实际教学中积累科学的教育方法，对症下药，并且在教育教学中落实到每一个环节，只有这样才能提高学困生的英语成绩，才能做到有的放矢。

　　参考文献：

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　　[2]李菊容.高职院校“英语学困生”成因分析及对策[J].武汉交通职业学院学报，2006，8(1)：79-82.

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　　[4]肖之芳.艺术院校英语学困生的成因及转化[J].山东省农业管理干部学院学报，2010，27(4)：186-186.

　　秦志安