关于小学语文单元整体教学措施的探讨

　　摘要：随着新课程改革标准的不断深入，当前教师在教育过程中更加注重对学生的全面培养，这就对教师的教学提出了更高的要求。为此，小学语文教师在进行教学的过程中，需要对教学方式进行调整，从而提升课堂教学的有效性。单元整体教学作为当前最新的教学方法，小学语文教师应大胆利用，从而实现教学水平的提升。本文主要从小学语文单元整体教学的特点，以及应采取的措施两个方面进行简要的分析。

　　关键词：小学语文；单元整体教学；特征；措施

　　单元整体教学是近年来兴起的一种新型教学模式，它转变了传统的模式，以整个单元作为教学的出发点，通过对单元内单篇课文的解读，完成语文教学活动。这种教学活动将对课文的解读、单元的总结、整体的感知相结合，并将其贯穿整个教学活动当中，使语文教学成为一个不可分割的整体，从而提升学生的整体认知能力，促进学生语文知识的学习与掌握。

　　一、小学语文单元整体教学的主要特点

　　1.整体性的特点

　　小学语文单元整体教学的主要特点之一就是其整体性，小学语文在进行教学的过程中，不再以单篇课文为出发点，而是从整体上对教材进行把握，使教师更好的对教材的内容进行安排、制定，促进学生听、说、读、写能力的提升，从而使其更加符合教学的实际情况，保证教师教学的整体效果，实现教学体系的科学性、完整性。

　　2.系统性的特点

　　单元教学的一个显著特点就它的系统性特点，这主要体现在其单元之间的连贯性方面，小学语文教材在设计的过程中，通常前一单元的内容都会为后一单元内容进行铺垫，后一单元为前一单元进行说明补充，从而使整个语文教材形成一个大的统一系统，让学生更加牢固的掌握语文知识。以人教版六年级教材为例，在上册设置了关于普通人物的主题，下册就设置了著名人物的主体，让学生进一步加深对人物品质的学习与掌握，帮助学生养成正确的价值观。

　　3.动态性的特点

　　单元整体教学改变了传统的教学模式，在充分尊重学生个性差异的基础上，通过让学生对整个单元的感知，激发学生的学习兴趣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生能够积极、自觉的学习语文知识，在帮助学生掌握必要的知识点饿同时，实现对学生的减负工作。

　　二、小学语文单元整体教学的主要措施

　　1.预习课文方面

　　教师要想获得良好的教学效果，需要加强学生的预习能力，教师可以让学生在预习的过程中，对课文进行整体感知，并且对于书中不认识的字词进行查找，对于书中的疑问进行思考，从而为教师进行单元整体教学做铺垫。需要注意的是，教师针对不同年级的学生，在进行预习的过程中，需要根据学生的理解能力以及课程标准有所侧重[1]。例如，对于低年级的学生，教师只需要让其在预习的过程中，能够通读课文就可以；而对于高年级的学生，则需要他们在通读课文的基础上，能够根据自己的理解，对课文有一定的认识，并能够提出自己的疑问。例如，教师在讲《少年闰土》这篇文章时，可以让学生对课文进行通篇阅读，让学生对课文中的不懂的语句、字词进行标注，进而在对课文精讲的过程中，让学生能够有重点、全面的理解课文。

　　2.精读课文方面

　　教师实现单元整体教学的主要部分就是对课文的讲解，为此，教师可以从以下三个方面进行：第一，加强学生对课文的感悟。对于课文的理解，作者情感的体会是语文教学的重点内容，小学语文教师要根据自己所教班级学生的特点，设计不同的教学目标，从而加强语文教学的效果[2]。例如，针对低年级的学生，教师只需要学生掌握课文的语句即可，而针对年级稍高的学生，教师则需要在此基础上，让学生体会语句的表达效果，而针对高年级的学生，则需要学生能够对整篇文章的中心思想进行把握。例如，教师在教授高年级学生《大自然美丽的景色》这篇文章时，则需要学生结合自身的所见所闻对文章进行把握与理解，从而让学生体会其中的情感，达到教师的教学的理想目标；

　　第二，加强学生的表达能力。语文教学的主要目标之一就是培养学生的语言交际能力，而单元整体教学对于提高学生的语言表达能力，加强学生对语言的运用都有重要影响[3]。为此，教师可以利用学生的身心发展特点，结合学生的实际学习能力，有针对性的提升学生的语言运用能力。例如，教师在讲《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师就可以通过朗读的方式，锻炼学生的语言发音，然后通过学生抒发自己感受的形式，提升学生对语言的运用，从而实现对学生语言能力的培养；

　　第三，拓展学生的知识的转换能力。教学的效果的显现主要体现在学生对知识的应用上，单元整体教学的设计安排，对于实现学生知识的转化具有积极的推动作用[4]。以新人教版六年级的第五组为例，该单元都是对人物的描写，但在体裁方面却存在一定的差异，《我的伯父鲁迅先生》和《少年闰土》是散文，而《有的人》则是诗歌，这三篇文章都是对人的描写，但在体裁、描写手法等方面都存在差异，对于学生全面掌握人物的描写具有非常大的帮助。

　　3.课外拓展方面

　　教师在对课文讲解完以后，还需要通过实践对学生的能力进一步巩固和提升。为此，需要教师能够以某一单位为主体，让学生在实践活动中，加强对知识的理解，提升其思想深度，拓展学生的视野，提高自身的文学修养。

　　结语：

　　综上所述，单元整体教学作为当前较为新颖的一种教学方法，它能够以学生为中心，发挥学生的课堂主体地位，调动学生的学习积极性，从而促进学生的语言交际能力以及学习能力的提升，实现语文教学水平的提升。

　　参考文献：

　　[1]陈林静.让“一片模糊”变得“清晰可见”--例谈苏教版小学语文第十二册单元整体教学[J].上海教育科研，2014，(7)：86-88.

　　[2]杨萍.让诗歌在合作学习中动起来--单元整体教学：苏教版小学语文第三册诗歌单元[J].读写算（教研版），2014，(23)：106-107.

　　[3]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，(3)：30-31.

　　[4]姚宝林.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].新课程？小学，2014，(12)：69-69.

　　王艳玲