英语教学中的任务型教学途径的尝试

　　摘要：学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验。教师根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，并随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，这正是任务型教学的最高境界。

　　关键词：英语教学；任务；途径

　　完成“任务”不同于我们惯常进行的练习或训练，在英语教学中我对任务型教学途径进行了一些大胆的尝试，并取得了明显的教学效果。

　　一、任务要从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实

　　任务学习法应以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，具体的做法通常是教师向学生介绍事先设计的交际性任务，而这些所设计的任务对学生来说，都应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，必要时教师提示与主题相关的词汇短语，然后由学生成对或以小组为单位“执行”任务。

　　例如，在进行字母教学时，给学生上完第一堂英语课后，我让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生们都带着浓厚的兴趣收集了很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写HP、NBA、WPS、USB、UFO、CEO、等等都是学生们收集的。

　　这样的课堂交际任务具有目标取向性，要求达到特定的目的，重在意义的交换，而不是语言形式。也就是说，任务式学习突出活动过程，由学生独立或合作完成，是没有标准答案的，评估基于任务完成与否。而练习则是由教师控制的活动，重在结果，并往往有标准答案，评估基于答案的正确与否。

　　二、面向全体学生，人人参与，体验成功

　　布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此任务的设计要适合语言能力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效的发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

　　比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后，再进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

　　素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或者给不同学生不同程度的材料，但执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长来完成任务，让每个学生都能体验到成功。

　　三、尽早布置任务，让学生明确目标

　　通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，让学生有足够多的思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间，完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源来感受成功。

　　比如，在上课之前让学生们自制图片或单词卡片，让他们对这些知识有了初步的印象，然后教师教起来就容易得多，而他们学习起来也会觉得非常轻松；或者是让学生在学习的过程中带着任务去学习，在读一段对话的时候，教师先给学生提出几个问题，让学生带着问题边思考，边阅读，等到学生完成任务的时候，在这个过程中便慢慢掌握了知识。

　　教师在学生们完成任务期间，应不断地关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。

　　四、活动要以教师为主导，学生为主体

　　在“任务型”教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是课堂教学材料和课堂活动的主动创造者，对学生的学习目的、内容、方式起着决定性的作用，并通过设计适当的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生开展各种活动。教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师在教学过程中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。

　　任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

　　五、正确对待学习过程中的失误和错误

　　语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。学生的语言学习过程就是一个尝试和纠错的过程。错误的语言也可能是学生们的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，并朝着目标语系统不断改进。我们应鼓励学生大胆假设，积极尝试使用语言，这也在无形中鼓励学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验，提高他们的语言交际能力。

　　实践证明，任务型教学是一种以人为本的，体现语言价值的，先进有效的教学途径。任务型教学途径指的是一种教学原则或理念，不是某种具体的教学方法。任务型教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高学习的自觉性，有利于激发学生的学习动机和内驱力，有利于培养责任心和发展运用交际策略的能力，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。采用任务型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

　　李媛

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……