简单的内容不简单——“总结模式”教学法初探

　　摘要：教学的目的是传授新知识和新技能，而学生的参与度直接影响教学的效果，对于教学内容无法在一开始就激起学生兴趣的课程，就不宜采用传统的“分析”模式教学方法，而必须先给学生一个舞台，让其在展现自我的过程中暴露出掌握知识的不足，从而激起求知、自我完善的欲望，这就是笔者探索的“总结”模式教学法。本文就以《灯饰的设计与制作》一课为例，介绍一下对这种教学法的实践与思考。

　　关键词：总结模式；教学法；挫折；求知欲

　　在传统教学模式下，老师是课堂的主导，教学过程一般以老师讲授为主，学生通过学习获得新知识、掌握新技能，然后应用所学知识解决相应的问题。这是一种分析模式的教学法，即先学习一般的知识，再将其应用到个别的问题当中去，这样的模式符合一般的课堂教学，也是经过实践检验的可靠的教学方法，效果良好，具有普遍的指导意义。但是，对于某些特殊情况来讲，单凭这样的传统方法很难引起学生的兴趣，弄不好还会引起学生的反感和抵触，这时，就要通过改变教学模式，抓住学生的兴趣点，以充分调动学生的积极性、创造性，这就是“总结模式”教学法。

　　在讲授七年级下册《灯饰的设计与制作》一课时，笔者拟采用传统的顺序，先从灯饰的起源讲起，在充分论述灯的作用和发展历程的基础上，引导学生利用圆筒基本形进行纸质灯饰的设计与制作。但这条路很快就被堵死了，因为学生对于灯饰太过熟悉，不仅天天都要使用灯具，而且随着生活水平的提高，学校、家庭、公共场所等使用的灯具也越来越好看，学生们每天都能见到各种各样的灯饰，所以对灯饰的基础知识并不感兴趣。

　　在这种情况下，如果固守传统的教学方法和模式，非但无法激发学生的兴趣，反而会引起学生的反感，觉得如此常见的事物，如此浅显的道理，还一节课来讲，真是枯燥乏味、浪费时间。因此，不能再坚持讲下去，而应主动改变策略，直接让学生根据自己的现有知识积累，动手制作一个灯饰。此时，学生个个信心满满，表现欲极强，都迅速行动起来，根据自己的理解和想象，使用纸板、剪刀、彩笔、尺规等工具开始制作自己设计的灯饰。然而通过观察和提问不难发现，灯饰虽然常见，但学生并不十分了解其中的设计原理、设计制作方法等。因此学生在设计制作灯饰时，虽然都有基本的形状概念，能够做出大致造型，但在设计细节上普遍存在疏漏和错误，比如，有的灯饰内径太小，无法容纳灯具，无法正常使用；有的灯饰使用的材料太厚，透光性差，使用效果大打折扣；有的镂空装饰太多，灯饰本身机械强度太弱，无法支撑；有的无法固定或吊装等等。总之，学生们制作的灯饰，因为没有专业知识的指导，都出现了这样那样的问题，可以说是一次很不成功的体验。然而挫折不但没有把我和学生们吓倒，反而成了发起挑战、激起兴趣的绝好机会，因此接下来，我请学生互相点评作品，指出做的好的和不好的地方，然后，先从灯的实用性出发，回到灯饰起源的话题，再接着课程内容讲述灯饰的发展和设计、制作方法。在授课过程中，学生们注意力非常集中，求知欲非常强烈，课堂纪律和氛围非常到位。讲授完知识，又请学生对照所讲内容，将自己刚才设计制作的灯饰做出改进，并总结刚才出错的原因，温习理论知识。

　　这节课上的非常成功，既讲授了理论知识，又锻炼了学生的动手能力，最重要的是，没有采取灌输的方式，而是让学生主动地接受了新知识、新技能。

　　那么，为什么这节课会上的这么成功呢？笔者认为应从以下几个方面来分析：首先，这节课开始时为何会遇到困难？是因为该课内容初看起来过于简单平常，引不起学生的兴趣，初中学生求知欲强，往往喜欢关注新事物，对于生活中司空见惯的事物并不感兴趣，也不想听老师灌输已经熟悉的知识。第二，学生既然对灯饰这么了解，为何在设计制作时会遇到挫折？是因为缺乏理论的指导，而生活经验不足，又没有实践经验，导致真正动手时无所适从，漏洞百出。第三，为何后来学生对理论知识求知若渴了？是因为在前期的设计制作中发现了自己的不足，否定了原有知识的可靠性，打击了原有的自负心理，遇到挫折后亟需补充知识和技能，以提高自身能力，满足表现欲。总之，通过开始的挫折，激发了学生的求知欲，同时，把理论知识形象化、过程化，更加深了对理论知识的理解和记忆。

　　其实我们在教学过程中，还会发现有类似的例子，教学内容看似常见，简单无趣，也看不出玄机所在，但深奥的知识就是隐藏在简单的事物之中。面对这样的课程，学生往往凭借主观臆断，觉得该课内容都已掌握，无需再学习，从而导致学生注意力不集中，心不在焉，该学的新知识也不去学，课堂纪律和氛围也不好把握。在这种情况下，要想抓住学生的注意力，就需要先让学生认识到自己对该事物了解的不足，然后从分析不足开始，导入新课，讲解知识，然后针对刚才的不足进行完善，加深印象。

　　但是，在应用过程中，应注意以下几点：一是这种教学模式的应用是有条件的，要因课情、学情制宜，不能一概而论，比如有的课程讲授的是全新知识，对学生来说完全陌生，这种情况下就不需要也不能采用这种模式。二是让学生认识到自己知识和能力的不足时，应注意方法和程度，不能过于打击其自信心。三是知识讲授完后，一定要将其应用到弥补开始的不足中去，将作品完善起来，让学生切实地体会到所讲知识的作用，加深理解和记忆。

　　陈明丽

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